小学生箱庭疗法的结果与分析

[日期:2012-06-08] 浏览量:102988  作者:北师大项目部

研究者作为见证人,陪伴12名学生经历了整个箱庭体验过程,这是一次奇妙而又令人震撼的心灵之旅,在此,研究者截取了其中的几个片段,来介绍小学生箱庭疗法的结果与分析。希望读者在看到我们的分析结果之前对小学生的箱庭先有一个感性的认识,对小学生箱庭的作品有大致的了解,我们也希望听到您的心声。现让我们通过小学生箱庭作品的案例来逐一了解。

小学生在玩沙

12名学生共完成了13个箱庭作品,因为有一个7岁的女孩同时制作了两个作品,以下只是它们中的节选(如图8-1、8-2、8-3、8-4)。

(反映的是一座寺庙的场景,右上角是一个民族的图腾,代表这个民族的起源。主题是“民族和寺庙”。)

(反映的是一个家,中央的小女孩是家的主人,左侧中部是小女孩的爸爸、妈妈在睡觉,小女孩喜欢和动物玩,还喜欢在家里种许多花。主题是“快乐一家人”。)

(反映的是动物们在花园聚会,花园的主人是小老鼠和小鹿,它们知道小动物们来玩,就种了很多树和花,左上角的老爷爷是养老鼠和鹿的人,他不厉害。主题是“动物聚会”。)

 

(中部骑马的战士要去他妈妈家,另一个战士拿着剑逼着女孩问:“黑板在哪里?”后来才发现是自己误会女孩了。老人在钓鱼,大鱼都跑了,就剩下小鱼了。小和尚在看电视,他的爸爸在踢足球,还有几个人围着桌子喝酒,差点喝醉了,拿小旗的女孩是裁判。主题是“自作自受”,指的是喝醉了却威逼女孩的战士。)

小学生进入箱庭治疗室后,还没有等到见证人说出指导语,就迫不及待地来到玩具架前,兴奋地玩起了玩具,一边玩一边告诉见证人他们喜欢什么样的玩具,有的小学生还把玩具摆到了沙箱中。这个时候,他们会问见证人如何摆,见证人通常会简单地告诉他们:“喜欢这些玩具吧,现在你就可以用它们在沙箱里随便摆个什么或做个什么,想怎么摆或怎么做都可以。”

与幼儿相比,见证人觉得小学生比较主动,他们积极地向见证人询问玩具和制作的基本情况,积极地尝试将玩具摆到沙箱中,很容易进入箱庭的制作过程中,而且能够独立完成,12名学生都不需要父母或伙伴的陪伴,箱庭的主要导入形式是见证人的言语引导。

由以上对小学生箱庭疗法的结果与分析,我们可以从小学生箱庭制作过程和箱庭作品中看出小学生的活泼与积极的能量在箱庭面前展现,以及对玩具的喜爱和玩玩具时的独立性,也能让父母们能更好地了解自己的孩子。

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箱庭治疗者的个人箱庭体验
      当张日昇在各地进行箱庭疗法讲授时,很多人都会问这样的问题:箱庭确实能反映我们的心理吗?张日昇通常不会过多给予解释,而是邀请他们走入箱庭世界,让他们亲自体验制作。因为箱庭疗法的精髓存在于体验的过程,只有用心感悟过箱庭的人,才能理解它,并从中受益。
团体箱庭疗法的案例──快乐成长

团体箱庭疗法与个人箱庭疗法有着一定的区别,在制作过程中更加强调参与者之间的协作。体验过团体箱庭疗法的人的亲身感受最能说明这一箱庭治疗形式的效果。本文讲述了一个团体箱庭疗法案例中参与者的制作过程和心理感受。

 

一个自闭症男孩的箱庭
      张日昇教授很早就开始关注箱庭疗法在弱势人群中的临床应用尝试,并指导研究生积极开展特殊儿童的箱庭治疗,特别是对自闭症儿童的治疗。在这些治疗中,张日昇教授非常希望向读者介绍寇延对一个3岁自闭症男孩的箱庭疗法过程,这是个具有代表性的个案,曾在第二十八届国际心理学大会上进行过报告,受到了河合隼雄、岡田康伸和里斯(Sachiko Taki Reece)的认可。如果说自闭症儿童犹如天边遥远的星星的话,那么,张日昇教授希望通过此个案告诉人们,“星星知我心”。
团体箱庭:增进研究生友谊
        这是一个研究生团体所进行的为期一个学期、共计八次的团体箱庭疗法过程。团体箱庭疗法的过程,是在张日昇教授的授意之下进行的,既是为了促使研究生通过体验团体箱庭制作加深对箱庭疗法的理解,也是为了促进研究生个体的心理成长、发展研究生团体的友谊关系。
不错,真心不错。
sss
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专家推荐

张日昇
北京师范大学心理学教授
心理箱庭引入者

张雯
中华女子学院心理学副教授
心理箱庭人文关怀的传承者!

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