幼儿箱庭的讨论

箱庭这个寓治于乐的心理治疗方法适用范围广泛，幼儿孩童、少年中年、老人都可以使用这个方法，在自由无约束的空间里尽情表达自我。这个方法尤其适合对幼儿心理状态发展的跟踪和及时察觉。

 一、幼儿箱庭的导入以玩具为媒介，信赖关系很重要。

      在面对幼儿时，指导语可以为：“这里有一个沙箱和各种玩具，请你用它们在沙箱中随便摆个什么或做个什么，想怎么摆就怎么摆，没有时间限制。”有时也会让幼儿将双手伸入沙箱中感触一下沙，再开始制作。幼儿在开始制作之前可以就不明白的地方随时询问，如“想怎么摆都可以吗？”“这些玩具都可以用吗？”等等。

      但当制作箱庭时，仅靠这样的指导语是很难被他们理解的，特别是幼儿初到一个陌生环境，常常表现出不安和害怕，不愿意与父母分开，很难立刻投入游戏，所以就要求治疗师首先与幼儿建立信任关系，再给他们讲如何来做。而要在短短的几分钟时间内就与幼儿建立相互信任的关系，关键的一点是利用玩具。见证人可以从玩具架上拿一些玩具，通过玩具来与幼儿进行沟通，可以模仿玩具的语言向幼儿问好，带领幼儿参观玩具和沙箱，和幼儿一起触摸沙，邀请他们在沙箱内进行游戏，并示范可以将玩具放在沙箱中。

      当幼儿从治疗师手里接过玩具或开始在玩具架上寻找玩具的时候，就说明他开始接纳治疗师和游戏环境，此时，可以对幼儿说：“来，我们把喜欢的玩具摆到沙箱中吧，这些玩具都可以摆，想怎么做都可以，摆完后告诉我，好吗？”如果幼儿还不明白的话，可以示范用简单的几个玩具在沙箱中摆个场景，然后拆除，让幼儿选他喜欢的玩具摆自己构想的场景。幼儿箱庭的导入时间比成人的要长，需要以玩具为媒介、通过孩子的父母来建立信任关系，不能因为心急而强求幼儿。

 二、制作时间长、多变动

      幼儿制作箱庭的时间一般都比较长，因为他们在制作的过程中变化很快，刚刚摆上的玩具觉得不合适就又放回，随时调整沙箱中各个玩具的位置，这种情况可能跟这一年龄阶段（3~6岁）幼儿的心理发展特点有关，他们的注意稳定性差，以不随意注意为主，注意的范围也较小，使得他们很难围绕一个主题来摆放，于是就出现了制作过程时间长、多变动的特点。

 三、玩具的移动

      3~6岁幼儿有易转移、易变动的特点，他们还没有能力很好地控制自己的行为和生活场面，使幼儿箱庭具有很强的动态特点。幼儿移动玩具有时是为了表达玩具的行为和表情，充分体现了他们的具体形象思维的特点。

 四、作品的基本构成

（一）玩具数量和种类

      1.动物类沙具。      

      幼儿箱庭作品中出现的大多数是动物类玩具，象征理论认为，动物代表的是一种原始的、本能的力量，所以它们在幼儿箱庭中的大量出现可能反映了幼儿早期自主性的缺乏和内心力量的未分化。荣格认为，这一阶段的儿童处在与客观物体认同阶段，自我和非自我被看成是一个整体，他们还不能区分内部世界和外部世界，属于自我发展的原始阶段，幼儿箱庭中的动物心象正是这一原始自我状态的表现。

      而幼儿又是如何对待这些动物的？有很多的幼儿会在动物旁边放食物，说是给动物吃的。根据卡尔夫的理论，这是幼儿学习如何从他人那里获取经验的第一步，而不是仅仅被动地接受来自他人的提供，是迈向独立性的表现。

       另外，动物是幼儿生活中最熟悉的形象，他们所听的故事、所看的动画片、所唱的儿歌中大多有动物形象，所以幼儿很容易将自己的情感投射到这些动物类玩具上，与它们认同，通过它们表达自己的内心世界。

      2.人物类沙具。

      人物类玩具也是使用频率相对较多的，主要包括现实人物、科幻超人和英雄。现实人物在箱庭作品中主要代表的是幼儿生活中的重要他人，如父母、父母以外的重要抚养者和好朋友。科幻超人、英雄通常是幼儿最喜欢的动画片中的人物，他们代表正义，拥有超人的神奇力量，可能是幼儿内心渴望力量、渴望独立的表现。

      3.植物类沙具。

      植物类玩具出现的频率也相对较多，主要表现为果实和一些点缀的花草。其中，果实可能是幼儿生活中“喂养”主题的反映，他们在日常生活中通常是被喂养者，而在箱庭的制作过程中，他们给动物提供食物，充当了喂养者的角色，体验到了自主的感觉。

      4.用品类沙具。

       用品用具类玩具虽然使用得也较多，但这一类包含的玩具很杂，如劳动工具、衣物饰品、容器餐具、学习用品、乐器、食物饮品、药物等，幼儿的选择也分散，因为这主要和他们不同的生活经历有关，个体差异很大，难以看出有什么规律。

（二）沙的使用

      大部分的幼儿都不太会去动沙，少数动了沙的力度也都不大，可能跟他们初次接触箱庭有关，对环境感到陌生，还不敢大胆探索游戏环境。

（三）空间的使用

      绝大多数幼儿的箱庭作品，给人的明显感觉是都很满，他们往往将占满整个沙箱看成是完成作品的标准，而且从各个方向来摆放，一般是从离自己最近的地方开始，由近及远，直到将整个沙箱摆满，也就是说，幼儿并不总是站在沙箱的正前方来制作，他们站立的位置随时都在变化，以便于将沙箱的各个角落都照顾到，这一点充分反映了3~5岁幼儿的自我中心的心理特点，而“占满”的这一箱庭格局似乎是幼儿未分化的内心状态的投射，他们还没有力量和能力控制自己的生活场面，只能是被动地接受和应对。

      有些幼儿除了制作箱庭作品外，还在箱外进行“过家家”的游戏，对于他们来说，还很难在沙箱内外作区分，没有明确的界限感，所以整个游戏室都是他们的游戏空间，而不仅仅限于沙箱内，这往往反映了幼儿自我的界限尚不确定，有时也反映了对表现自我的一种恐惧和不安。

 五、作品主题是生活经历的再现

      有时直接问幼儿箱庭作品的主题时，他们通常很难回答。所以，可以就让他们看着自己所摆的场景讲故事，而且很多孩子会一边摆一边讲故事，小小的沙箱成了他们演绎童话世界或科幻世界的舞台。

      另外很多幼儿的故事中都包含有斗争的场面，动物之间的斗争、动物与超人之间的斗争、超人与敌人的斗争，似乎表明他们需要一种能量来应对内外力量的斗争，从而整合内心与外界、自我与非自我，走出自我中心的状态。为了更好地把握幼儿箱庭故事的主题，治疗师还需要从幼儿的父母那里了解了一些幼儿生活的背景信息，如幼儿与父母的关系、幼儿在幼儿园中的表现、幼儿喜欢看的动画片和听的故事等，不出意料地，幼儿箱庭故事中的很多原形和场景都是自己生活经历的再现或模仿动画片和童话故事中的场景。

      同时，在幼儿讲述箱庭故事时，他们很自然地会赋予箱庭作品一种时间维度，他们使用“先”“然后”“晚上”“天亮了”等描述时间的词把故事贯穿起来，比如对先摆的玩具说是“先来的”，对后摆的玩具说是“某个玩具迟到了”，对自己暂时不能关注的玩具就说“晚上，要睡觉了”，当他想要玩时就说“天亮了，该起床了”等。前面曾提到，幼儿箱庭中玩具移动的频次很多，跟这一点也有关系，所以其作品就更具有动态性和发展性。

      岡田康伸（1984）认为幼儿的作品缺乏整合性，比较杂乱。对于那些不能明确说出作品主题的孩子，可能是这种思维任务对他们来说有些难，他们常常能说出摆某个玩具的用意，但不能将玩具之间联系起来考虑，要么就是以部分代替整体，还不具备初步的推理和概括能力。所以说，幼儿箱庭的制作和发展在某种程度上也反映了他们思维发展的状况。

 六、幼儿与治疗师之间的互动频繁

幼儿的箱庭作品是以玩具和沙箱为媒介，向我们讲述心灵世界的故事，幼儿既是讲故事的人，又是故事的主人公。而箱庭治疗师就应该是听故事的人，事实上，治疗师不仅仅是在“听”故事，也在用“心”陪幼儿一起感受和经历故事，适时地回应他们的言语和非言语。当幼儿遇到困难的时候，治疗师要及时给予帮助，使他们尽量达成内心的想法，减少遗憾。如一个幼儿想寻找生日蜡烛，但玩具架上没有，她很着急，治疗师就给她拿来蜡笔，她很高兴。有时还会应幼儿的邀请参与到他们的箱庭故事中扮演某个角色，用那个角色的语言与幼儿进行对话，帮助他们讲述内心的故事，如有个幼儿让见证人扮演“卖菜的人”，她扮演“给孩子买菜的妈妈”，幼儿将自己母亲平时照顾她的场景表现得淋漓尽致，让人可以深深感受到浓浓的亲情。

幼儿的心理状态是不稳定且多变的，相比较成年人来说，他们的心理发展更难把握，沟通上也会相应地有些难度，但关注幼儿的内心世界对他们的成长来说能起到拨乱反正的作，所以不论是家长还是治疗师都应该在箱庭制作时给幼儿足够的时间和耐心。