团体箱庭案例

[日期:2017-01-09] 浏览量:10378  作者:北师大项目部

一、团体箱庭制作过程

两期共10次团体箱庭。

团体箱庭案例

(一)平行沙盘(第1~5次)

1.初始沙盘:幸福的海洋家园

成员顺序:A、B、C、D、E。

成员表现:成员相处融洽,沙具之间有互动;A拿海螺放海里,表情平和;B活跃自信,语言表达极佳;C第一轮将沙具摆在沙盘正中心,从容自信;D开出一片海,海中放“渔船”,内心能量充沛;E表现沉稳。

沙盘场景:沙具围绕海水呈趋中状,有活力。

陪伴者感受:平静、轻松、愉快。

2.第二次:世界大战

成员顺序:B、C、D、E、A。

成员表现:成员拿很多沙具,边摆边交流;C的“小狗”和D的“武士”打架时遭到A的“怪兽”围攻;A的沙具与他人的沙具对峙,具有攻击性;E规则意识较好,每轮拿一个沙具;成员大胆表达自己感受,A说他恨结婚的人,这是战争年代,E说她恨怪兽。

沙盘场景:战争、隔离、和谐共存。

陪伴者感受:心情放松。

3.第三次:可怕的战争

成员顺序:C、D、E、A、B(A迟到)。

成员表现:第二轮A的“恐龙”挑起战争,遭到反攻围堵;A攻击所有的成员,沙具摆在沙箱边缘上围攻,用“烦死、恨死”和脏话宣泄攻击情绪和愤怒怨恨;B认为是A用恐龙攻击别人挑起了战争,故只针对A;D用栅栏隔离,保护伤员;C、E营造自己安逸的小世界,E的沙具最少,遵守规则;成员各自为政。

沙盘场景:沙具多,沙盘很满,冲突不断。

陪伴者感受:愤怒、烦躁、压抑、克制。

4.第四次:杂而有序

成员顺序:D、E、A、B、C(A迟到)。

成员表现:第二轮由D开始,成员拿很多沙具占领沙盘;E的沙具最少,遵守规则;E开出一片海,奠定整个沙盘场景;A指责别人拿太多沙具;B抱怨成员违反规则,制止但没有效果;C沙具较少,有反抗情绪。

沙盘场景:沙具多,沙盘满而不乱。

陪伴者感受:耗时60分钟,陪伴者感觉急躁。

5.第五次:和平和平

成员顺序:E、A、B、C(D缺席,A迟到)。

成员表现:沙具减少,攻击性减弱;A的“恐龙”“僵尸”对准其他成员的沙具,要“吓死他们”;B强烈反对A,控诉A的攻击行为,两者对立起来;C、E各自营造自己的世界,对A的不满不如B激烈。

沙盘场景:整体和谐,局部冲突。

陪伴者感受:心情沉重,团体内聚力太弱。

(二)坐庄沙盘(第6~10次)

1.第六次:室外风光

成员顺序:最初顺序为B、D、A、C、E;B有事想调换顺序,A不想与B换,还反对D与B交换,成员表决后B、D交换;最终成员顺序为D(庄家)、A、C、E,B缺席。

成员表现:D开出一片海,拿沙具占据沙盘;A的攻击性减小,用沙子埋同伴的沙具,其他成员索性离开沙盘,说“让他一个人随便埋”,A被孤立;A分享时多表达“不舒服、不喜欢、讨厌”等负性情绪;C的沙具与其他成员互动最多,接受庄家要求;E沉溺于自己的世界,遵守规则。   

庄家权限:移动C的“鱼”,从沙滩移到海里。

沙盘场景:整体和谐,局部冲突。

陪伴者感受:平静轻松,同情A的处境。

2.第七次:混乱的世界

成员顺序:B(庄家)、C、E、D(A缺席)。

成员表现:第三轮D制造威胁,摆出“大蛇”“蜥蜴”“恐龙”等;B抗议D制造威胁,表示“讨厌D拿的所有玩具,不喜欢和男生一起玩,希望只有女生玩”;D以沉默风趣的语言回应,似乎D的攻击性是“故意调侃”的行为;C、E表现温和,用护栏隔离。

庄家权限:移走D的“昆虫”。

沙盘场景:场景割裂,危机四伏,保护与冲突同在。

陪伴者感受:沉重郁闷,恐惧压抑。

3.第八次:无主题

成员顺序:A(庄家)、C、E、D、B(A迟到)。

成员表现:成员爆发强烈冲突,分出两个阵营,B、C、D、E一起与A对立,A被彻底孤立;起因于第二轮D把“蛇”放在A的“恐龙”身上,之后A拿沙具攻击所有成员,激起群体愤怒;四人联合攻击A,用“叠罗汉(沙具摆别人沙具上)”的方式互相攻击,第五轮成员们抢拿大型毛绒玩具,要“同归于尽”;A非常愤怒,多次大声叫喊、喝斥其他成员;陪伴者提议先分享,分享后进行第五轮,每人只能拿一个毛绒玩具。

分享内容:

A:他们都攻击我,我不知道为什么,反正很无奈……(沉默)变成叠罗汉了……(沉默,叹气)我本来想摆“动物世界”或是“远古世界”,结果他们都攻击我,变成这样了; 这个是古代吧,古代不会这么混乱的,现在也不会,希望未来也不会。

C:因为是庄家先攻击的,我们为庄家着想,学庄家。

E:这样挺混乱的,一个叠一个很乱……

D:是庄家先拿恐龙的,我以为庄家要战争……

B:是A先攻击我们的,我们才攻击他,是他挑起战争的。

庄家权限:没有行使(成员不同意)。

沙盘场景:满而乱。
陪伴者感受:强烈的团体动力性,共感到A的愤怒、无助及痛苦; 简直如坐针毡,压抑、纠结、抓狂; 提议第四轮分享,希望缓和矛盾,疏泄成员的愤怒;让成员沟通协商处理矛盾。

4.第九次:美丽又和谐的家园

成员顺序:C(庄家)、E、D、B、A(A迟到)。

成员表现:攻击行为明显减少;A不再攻击他人,摆放沙具能考虑别人的感受,四次尝试将“橙子”放在D、C沙具上,最后放弃;A表达自己喜欢的场景,没有表达“抱怨”和“讨厌”;第五轮,A、D互相把沙具摆在对方上面;C表示“感觉挺好,和我想象的完全一样,A把人物放在我的桥上,我没有意见,但是他拿走了。这是我们最和谐的一次沙盘,比上几次都好”。

庄家权限:放弃。

沙盘场景:美丽和谐,动力性强,能量充沛。

陪伴者感受:心情舒畅,欣慰。

5.第十次:我希望和平

成员顺序:E(庄家)、D、B、A、C(A迟到)。

成员表现:第二轮A找沙具花费很长时间,成员催促也不以为意;再次冲突,A、D互相轰炸,埋“地雷”“汽油桶”;A希望与B、E、C一起对付D,没得到响应;C、E用“石头”做护栏;庄家E在A、B、D的冲突中沦为旁观者。
庄家权限:移走A的“汽油桶”。

沙盘场景:和谐冲突共存,危机四伏。

陪伴者感受:无法忍受,需要调整、休息、释放和间断。

二、团体箱庭案例总结

(一)团体动力催化个体成长

虽然团体动力为团体成员心理成长提供了外部力量,但团体也有局限性,有些个体特质不适合团体情境,会在团体情境中受到伤害。考虑到A的攻击性行为和受到成员围攻时的愤怒情绪,陪伴者陷入A是退出团体接受个体辅导,还是继续团体活动的矛盾之中。

(二)团体阶段是非线性的发展

团体箱庭有五个发展阶段:“各自为政”的冲突阶段,“察言观色”阶段,调整、沟通阶段,协调共感阶段,整合阶段。这五个发展阶段不是先后依次出现的。本次团体中:

第一次沙盘比较协调,是团体的蜜月期,即面具沙盘;

第二、三次进入“各自为政”的冲突阶段;

第四、五次矛盾减弱,进入“调整沟通”阶段;

第六次“察言观色”、自我调整阶段;

第七、八次矛盾升级,爆发了“同归于尽”的战争,退回到“各自为政”的冲突矛盾阶段;

第九次是和谐的沟通、协调阶段;

第十次退行到冲突阶段;团体阶段的发展不是线性的,而是曲折的螺旋式前进的过程,团体的成长“没有线性的进化,只有自性的环形”。

(三)呈现是成长的前提

呈现在沙盘中的场景是成员的无意识表达,无意识水平的工作为成员心理成长提供了内部力量。小学生的年龄特征决定了他们沙盘的特征,儿童内心世界丰富,处于逐渐分化状态,自我界限尚不确定,他们的沙盘满而不乱,沙具数量较多,主题丰富多样,战争场景居多。他们沙盘中呈现出的矛盾冲突,都具有合理性,需要被接纳,因为“无意识内容必须先被清晰地看见,这只有通过赋予它们形状才可以做到,并在它们想要表达的都有所呈现时才能被判断”。

(四)团体箱庭需要陪伴者的守护

与个体箱庭相比,团体箱庭更需要陪伴者提供“容纳性的守护”,能够“容纳”与“承受”成员的问题和冲突。小学生团体沙盘占满的、冲突的、界限不清的特点更需要一个“自由而受保护”的安全空间。陪伴者的守护,是让成员在不受到人身攻击和伤害的前提下,最大限度地利用团体动力解决自身问题,实现自我完善。这里的守护是“容纳的守护”,即“自由与受保护”。

自由不是不负责任的放任;保护是有“限制”的守护。“自由是在受保护的限制下的自由,保护是给予了充分自由的限制。”实际上,守护对陪伴者提出了更高的要求,因为守护者“不能让自己受到对立物的影响,而是把自己提升到对立之上”。

(五)建立契约强化团体内聚力

团体内聚力是团体成员间的正效价或吸引力,是团体内抵抗分裂的力量,它的强度依赖于个体求得成员资格的动力强度。一个良好的有生命力的团体必须要有较强的内聚力才能防止团体的分裂。建立契约能增强团体内聚力,从而抵消成员冲突分裂团体的风险。团体契约的建立可以考虑以下几个方面:第一,保守秘密;第二,不进行人身攻击,不说脏话;第三,当别人发言时要注意听,不随便插话和打断;第四,准时参加活动。

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箱庭治疗者的个人箱庭体验
      当张日昇在各地进行箱庭疗法讲授时,很多人都会问这样的问题:箱庭确实能反映我们的心理吗?张日昇通常不会过多给予解释,而是邀请他们走入箱庭世界,让他们亲自体验制作。因为箱庭疗法的精髓存在于体验的过程,只有用心感悟过箱庭的人,才能理解它,并从中受益。
团体箱庭疗法的案例──快乐成长

团体箱庭疗法与个人箱庭疗法有着一定的区别,在制作过程中更加强调参与者之间的协作。体验过团体箱庭疗法的人的亲身感受最能说明这一箱庭治疗形式的效果。本文讲述了一个团体箱庭疗法案例中参与者的制作过程和心理感受。

 

一个自闭症男孩的箱庭
      张日昇教授很早就开始关注箱庭疗法在弱势人群中的临床应用尝试,并指导研究生积极开展特殊儿童的箱庭治疗,特别是对自闭症儿童的治疗。在这些治疗中,张日昇教授非常希望向读者介绍寇延对一个3岁自闭症男孩的箱庭疗法过程,这是个具有代表性的个案,曾在第二十八届国际心理学大会上进行过报告,受到了河合隼雄、岡田康伸和里斯(Sachiko Taki Reece)的认可。如果说自闭症儿童犹如天边遥远的星星的话,那么,张日昇教授希望通过此个案告诉人们,“星星知我心”。
团体箱庭:增进研究生友谊
        这是一个研究生团体所进行的为期一个学期、共计八次的团体箱庭疗法过程。团体箱庭疗法的过程,是在张日昇教授的授意之下进行的,既是为了促使研究生通过体验团体箱庭制作加深对箱庭疗法的理解,也是为了促进研究生个体的心理成长、发展研究生团体的友谊关系。
不错,真心不错。
sss
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箱庭疗法中箱庭的作品怎么去分析与评价
箱庭作品所表现的是来访者的内心世界,来访者对此即使意识上不理解,其无意识却是理解的,不需要治疗者过多的解释、分析。否则可能是来访者产生不安、评价焦虑,阻碍其无意识的继续表现,阻断其自我治愈潜能的流动和涌现,作为咨询师最重要的是做一位贴心的、感觉舒服的陪伴者。
《心理咨询》
张日昇,字子照,1962年生于山东省即墨市灵山。教育学博士。1983年曲阜师范大学毕业后赴西藏工作,任西藏大学心理学教师并于次年起师从林崇德教授。
箱庭治疗中如何与来访者对话?
箱庭治疗过程中,除了治疗者陪伴来访者完成箱庭作品之外,咨访双方的交流互动是最为重要的。这种交流是咨访双方心灵的对话,一个训练有素的箱庭治疗者非常重视与来访者的这种对话。

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张日昇
北京师范大学心理学教授
心理箱庭引入者

张雯
中华女子学院心理学副教授
心理箱庭人文关怀的传承者!

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