高中生年龄普遍在15～19岁之间，这一阶段被称做青年前期，上与少年后期相接，下与青年中期相连，是个体独立地走向社会的准备期。由于身体的迅速发育、生理的急剧变化，特别是性的成熟，对青年心理的发展带来了前所未有的、全新的影响（张日昇，1993）。他们开始注意到自己的内部世界还存在着本来的、本质的我，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上，从而促进内在自我的形成和发展。
如前所述，张日昇教授在将箱庭疗法介绍到中国的时候，就期待着能在一些中学的心理咨询机构设立箱庭治疗室，为中学生的心理健康教育提供帮助。为此，我们在进行初中生箱庭疗法的基础研究之上，又进行了高中生的箱庭基本特征的探索。
经过初中阶段生理和心理的剧变、动荡，高中生的生理和心理均显得成熟、稳定了许多，随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生的自我发展呈现出一些新的特点，其中的一个重要特点，是青年的心理性断乳（psychological weaning）表现，也就是要求在心理上脱离父母和成人。不论是在个人生活的安排上还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解、自己的主张，已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信、不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。这种心态很容易带到心理咨询室的咨访关系之中。
张日昇教授认为，在心理咨询中，至关重要的是与来访者建立相互信赖的咨访关系。而箱庭疗法中，治疗者与来访者之间的关系更为强调，向来访者提供自由与受保护的空间，不给来访者压力，让来访者能够感到安心并自由地表现内心世界，使来访者潜在的自我治愈力得以发挥，从而达到治疗效果。箱庭疗法的治愈假设和治疗理念符合处于青年期的来访者的心理特点。
一、高中生箱庭作品的先验研究
琼斯（Jones,1986）在探索儿童箱庭世界的发展与皮亚杰发展阶段论的关系时，概括了13~18岁个体箱庭世界的一般特点，他们的现实世界和象征世界都形成了，且具有如下几个特点：（1）或者有一个单一的主题，但包含并不整合的各个复杂部分，或者由某一抽象的主题整合起毫无联系的玩具，或者是明确单一的主题，其各部分既独立又统一；（2）玩具完全在沙箱内，沙箱的百分之九十以上面积得以使用；（3）对玩具进行意图明确的定位，玩具是可以改变的，开始在河上架桥；（4）没有戏剧性游戏，各种玩具以创造性的方式复杂地组织在一起，表明玩具间戏剧性运动；（5）明确使用和整合表现人类社会的玩具，也使用单个玩具；（6）沙不仅用来创造界限，还用来创造陆地和河流的形式；（7）界限也可以由相互协调的各类玩具创造，它们与复杂的世界相联系。但研究没有区分初中生箱庭作品与高中生箱庭作品的特征及其差异。
由于国度、时代、文化背景的差异，由少年期转入青年期，个体心理可能出现较大发展、变化，表现在箱庭作品中也应该有所不同。我们试图对此进行研究，以提供相关的箱庭特征说明。
二、研究方法
在对高中生箱庭作品特征研究时，箱庭治疗室的物理条件受到了较大的制约。由于高中生学习时间非常紧张，课业负担较重，许多学生虽然愿意参与实验，但却因此未能如愿，本研究的考察对象数量也因此受到了影响。
（一）被试与研究者
（1）被试。在某中学高一年级学生中随机选取13人，除1名男生制作3次作品之外，其他人各制作1次箱庭，共有箱庭作品15个，其中男生作品7个，女生作品8个。在此之前他们均未曾接触过箱庭。
（2）研究者。由主持人1名、指导者1名组成。
（二）研究工具
（1）沙箱一个。尺寸为72厘米×57厘米×7厘米。箱子内侧为蓝色，并装有半箱棕色的沙。沙箱摆放在离地高80厘米的桌子上，以便制作者不需转头就可以将沙箱大体置于视线之内。
（2）玩具。各类玩具共计1 331个（如表10-1）。
注：括号中的数字为各类玩具的总数。
（3）记录工具。数码相机一部，普通照相机一部（可将相片赠送制作者），计时器一个。
（三）记分与评价
与初中生箱庭基本特征研究的“记分与评价”相同。
（四）实验程序
与初中生箱庭基本特征研究的“实验程序”相同。
